小孩为什么会得白癜风近日,司机挂吊瓶开车引发友的关注,更有友拍照片发微博称司机挂吊瓶开车,真佩服司机,太敬业了。微博友还文字说明道,司机将吊瓶挂在车厢顶部的风扇上,继续开向武汉。待到药水打完,司机便自行将针管拔掉。对于司机挂吊瓶开车这件事,还能多友表示开车不是儿戏,怎能这样鲁莽。
特级老师何必钻的"深刻与敏感的文本细读"让我感受到了教师深入研读文本的重要性,也初步了解到"文本细读"要从文章作者的行文思路出发,感受作者所表达的意思。准确、深入、透彻地解读文本,是对语文教师最基本的要求,也是进行创造性教学设计、打造高效课堂的前提。文本细读,是由语文学科性质决定的,是语文学科的根本,也是提高学生语文素养,促进学生全面发展的必由之路,还是语文教师的权利与义务,是语文教师价值的体现。在文本面前,教师的身份比较特殊,既是读者、作者,又是学生、教师。那么作为小学语文教师,既要发挥阅读主体的能动作用,与文本的作者达成心灵的共识,产生思维的共鸣,又要对照《语文课程标准》,考虑编者的编排意图,还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性,这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点,渗透正确的价值观教育,唤醒学生生命意识,走进文本,研读文本,通过广泛学习,明晰文本细读的多元参照标准及最终目标,正确有效地解读教材,付诸教学实践,对比教学效果,进行实践反思,总结实践经验。反思我以前的教学,经常在备课时忽视文本细读,首先关注的不是文本,而是教参,先看教参上是怎么解读文本的,再看名师是怎么设计的,有时还为自己找到了一个精妙的教学设计而沾沾自喜,最后粗读2-3遍文本便走进课堂。其实,对文字的关注不够,是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深入的品析,阅读教学就失去了依据,好比缘木求鱼。因此通过这次学习,我明白了教师解读文本的体验与感悟的深度,很大程度上影响着教学目标的预设质量,只有教师"披文以入情",方能"情动而辞发"地对教学目标进行有效的预设,从而真正地打造高效课堂。俞国平老师说:"教一篇文章之前,我总是要反反复复地读,一直读到确实品出味来,才决定怎么去教。"在俞老师看来,语文课上的"教",无非就是以精读来教会学生读文章,他的这种做法,为我们语文教师的阅读教学做出了表率。因此,语文教师首先要自己学会读文章,然后把自己读文章的思路和方法"教给"学生,并指导学生在"读"的过程中逐步摸到门径。这就要求教师先做读者,再做教师,要以一个关注学生发展的教师的身份解读教材,对课文的重难点做到心中有数,文体结构、语言、体裁了然于胸,还要充分考虑除却作品原有的意义价值,编者又赋予了课文何种担负,设想本文应着重发挥哪个方面的"例子功能",便于在教学过程中有的放矢,发现、挖掘、创设对学生进行言语训练的生长点。语文课不拒绝理解的深度,教师对教材钻研得越深越好,这是高效课堂的前提。
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